Handicap: smettiamola di giocare coi nomi!.

di Dedalus, da ScuolaOggi del 16/1/2006

 

La legge n.104 del 1992, da annoverare sicuramente fra le leggi più avanzate del nostro sistema giuridico, si intitolava "Legge-quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate". Per quanto riguarda in particolare l’integrazione scolastica degli alunni con handicap, essa individuava nodi e problematiche concrete indicando soluzioni d’avanguardia. Talmente d’avanguardia che - come per molte norme in Italia - diverse disposizioni sono rimaste sulla carta. Ciò non toglie nulla al valore di quella legge che resta un importante punto di riferimento.

Si parlava, allora, di “persona handicappata”. Qualche anno dopo iniziò il vezzo di stemperare il termine: invece di “persona handicappata” si preferì dire “soggetti in situazione di handicap”, quasi a rendere più lieve e meno brutale l’espressione.
In tempi successivi si cominciò ad usare il termine “disabile” e poi ancora, per venire ai giorni nostri, “diversamente abile”, con l’intento, pensiamo, di mettere in evidenza e valorizzare le potenzialità residue o altre capacità.
Nel frattempo, al posto di ciechi si passò a dire non vedenti. Adesso pare che invece di “sordomuti” si debba dire “sordi pre-verbali” (sic).

Ora, questo continuo cambiare il nome per definire i soggetti con handicap rischia di essere un esercizio retorico di pessimo gusto, per non dire ipocrita e fuori luogo. Soprattutto se si pensa al fatto che cambiano i nomi ma non la realtà sottostante.

Per fare un esempio, sempre con riferimento alla scuola: gli alunni con handicap (chiamiamoli più semplicemente così) hanno diritto ad essere seguiti da un insegnante di sostegno, vale a dire da un insegnante specializzato, con competenze specifiche per l’integrazione e l’inserimento scolastico. (art.13, comma 3, L.104/92).
Ebbene, nelle scuole milanesi ma non solo, continua ad esserci una percentuale elevatissima di supplenti senza alcun titolo, ai quali questi posti, in assenza di personale specializzato, vengono assegnati. Così come capita che sui posti cosiddetti “in deroga”, vale a dire sugli alunni più gravi (con un rapporto alunno/ins.di sostegno 1:1), si verifica regolarmente tutti gli anni un turnover continuo di figure di sostegno, sovente appunto senza titolo alcuno. In pratica, gli alunni più “deboli”, che hanno più bisogno di assistenza e tutorato (a proposito di tutor..!), sono quelli meno garantiti. Senza docenti con preparazione specifica e senza continuità didattica. Non parliamo poi della continuità educativa fra i diversi gradi di scuola, che resta in molti casi una chimera. Può sembrare paradossale ma è così.

Si può a ragione considerare che nella scuola l’integrazione degli alunni con handicap è realizzata a metà, in maniera molto parziale, imperfetta, decisamente problematica. Se questa è la realtà effettuale, che senso ha allora perdere tempo con inutili esercizi nominalistici? Lasciamo perdere i nomi e, piuttosto, occupiamoci seriamente delle cose.