Dal Ministro Profumo abbiamo ascoltato moltissimi annunci positivi che non si sono poi concretizzati in fatti e alcune parole davvero fuori posto.

Per affrontare l’emergenza “edilizia scolastica”, invece di liberare risorse immediate allentando il patto di stabilità interno per quegli EELL che investono in edilizia scolastica, ha progettato un complesso sistema di scambi di concessioni per l’edificazione di nuovi edifici.

Nel decreto semplificazioni prima abbozza il tanto agognato “organico funzionale stabile”, ma poi vira verso neo campagne sui “fannulloni imboscati” con i distacchi sindacali (40.000 l’annuncio, poi ritrattato a 10.000) e con le recenti umilianti 24 ore .

Abbiamo combattuto la sua visione di scuola “selettiva e competitiva” descritta nel cosiddetto “decreto sul merito” perché crediamo che il compito della scuola pubblica sia quello di realizzare l’art.3 della carta costituzionale e non di rispolverare premi retrò come “lo studente dell’anno”. Avevamo chiesto al Ministro di stabilizzare i precari che stanno lavorando su posti vacanti (non costa di meno licenziarli a giugno e riassumerli a settembre, pagando indennità di disoccupazione e ferie non godute) e di assumere quella delega sul reclutamento che il Parlamento aveva già dato al Ministro Fioroni. Opta invece per un nuovo concorsone. Avevamo chiesto –inascoltati- di limitarlo alle classi di concorso esaurite o in via di esaurimento, senza dar vita ad una preselezione lotteria.

I DATI

Il rapporto annuale 2012 dell’ISTAT, fa emergere un vero e proprio allarme educativo. L’Italia ha un primato negativo in Europa: 2 milioni di giovani tra i 15 e i 24 anni non sono né a scuola, né al lavoro; vivono una condizione di vuoto a grandissimo rischio. Il dato cresce fino a 3,2 milioni se si apre la forbice fino ai 34 anni. Siamo nel blocco dei peggiori, in compagnia di Grecia, Irlanda, Bulgaria, Romania e Spagna. (Fonte: Fondazione Eurofound dell’Unione europea, Ottobre 2012). In particolare la crisi colpisce soprattutto le cosiddette competenze di base (leggere, scrivere, far di conto, risolvere problemi), che rappresentano il corredo culturale che consente ai giovani di inserirsi positivamente nella vita sociale e nelle attività produttive (competenze di cittadinanza).

Il tasso di abbandono scolastico è del 18,8%. Peggio di noi solo Malta, Portogallo e Spagna. Obiettivo di Europa 2020 è ridurlo al 10%. I dati sull'abbandono scolastico si differenziano molto a seconda delle regioni italiane. Maglia nera va alle regioni del Sud Italia: in Sicilia la percentuale di studenti che hanno lasciato gli studi prima del diploma è del 26%, mentre la regione con la percentuale più bassa è il Friuli Venezia Giulia con il 12,1% (Fonte: Istat, gennaio 2012).

I livelli di istruzione della popolazione italiana sono troppo bassi. Rimaniamo ancora lontani dagli obiettivi che ci indica l’UE: la quota di persone con qualifica o diploma di scuola secondaria superiore raggiunge il 34,5%, mentre è dell'11,2% la quota di chi possiede un titolo di studio universitario (Fonte: Istat, Annuario statistico italiano 2012).

Va ancora peggio se guardiamo ai laureati nella fascia di età fra i 30 e i 34 anni: l'Italia è all'ultimo posto in Europa pari al 20,3% nel 2011. La media europea è al 34,6% e l'Italia è lontana anche rispetto agli altri Stati principali dell'Unione: in Germania i trentenni laureati sono il 30,7% del totale, in Spagna il 40,6%, in Francia il 43,4%, in Gran Bretagna il 45,8%. (Fonte: Eurostat, giugno 2012)

Il recente rapporto Ocse 2012 evidenzia come la media di investimenti in istruzione dei paesi membri, sia cresciuta fortemente negli ultimi anni e risulti pari al 5,7% del Pil, ma l’Italia si colloca al di sotto della media, investendo solo il 4,5 % del PIL. Penultimi in graduatoria, davanti solo alla Slovacchia. Eppure è dimostrato che la maggiore spesa per istruzione produce rendimenti certi, come un maggior gettito fiscale ed una maggiore occupabilità e la stessa Banca d’Italia sostiene, sulla base di complesse analisi, che il rendimento medio dell’investimento in istruzione è dell’8.9%.

Nel Rapporto annuale sulla situazione del Paese 2012 (Fonte: Istat, 2012), si legge: “L’istruzione è un fattore chiave per alimentare la mobilità sociale e stimolare la crescita economica attraverso un migliore capitale umano, ma anche questa risente della classe sociale della famiglia di origine”.

Nella generazione più recente solo il 12,5 per cento dei figli della classe operaia raggiunge la laurea, contro più del 40 per cento dei figli della borghesia. Anche l’abbandono scolastico è più ampio nelle classi meno elevate: il 37 per cento dei figli di operai nati negli anni ’70 ha abbandonato la scuola superiore, contro l’8,7 per cento di quelli della classe sociale più elevata. Tra questi ultimi oltre la metà si iscrive all’università, contro il 14,1 per cento dei figli della classe operaia, e la situazione non cambia significativamente per i nati negli anni ’80.

E’ la scuola il vero motore della mobilità sociale.

SE TOCCA A NOI. L’ITALIA GIUSTA, SI PREPARA A SCUOLA

Gli obiettivi di Europa 2020 chiedono a tutti gli Stati membri di promuovere una crescita intelligente, inclusiva e sostenibile. Per il futuro dell’Italia, per tornare ad avere alti tassi di occupazione, produttività e coesione sociale, dobbiamo raggiungere un risultato molto concreto: dimezzare il nostro tasso di dispersione scolastica e raddoppiare il numero di laureati. Solo se sapremo investire sui saperi, scommettendo sulla qualità del capitale umano del nostro Paese e su una società della conoscenza diffusa, potremo tornare a crescere. E’ la scuola che deve realizzare il “compito” che l’Art. 3 della Costituzione affida alla Repubblica, quello di rimuovere gli ostacoli di origine economica e sociale che si frappongono fra i cittadini e la loro piena partecipazione alla vita economica e sociale del Paese.

Il PD non solo è stato impegnato in questi anni a difendere il diritto universale all’istruzione ma intende rendere il sistema scolastico italiano più efficace e più equo.

Vogliamo riportare gradualmente l’investimento almeno al livello medio dei Paesi OCSE (6% del PIL). Torniamo ad investire sulla conoscenza per garantire a tutti pari opportunità di apprendimento e di educazione. La scuola, per garantire “uguaglianza e libertà”, come ci chiede la nostra Costituzione. La scuola, unico vero ascensore sociale, per ridare slancio ad una società bloccata. Non basta difendere l’esistente, dobbiamo dare a questo Paese una prospettiva di cambiamento.

Vogliamo scuole aperte tutto il giorno, tutto l’anno e per tutta la vita. Facciamo partire di qui il nostro “progetto per l’Italia”, per mobilitare energie, persone, intelligenze, per farne un nuovo movimento. Scuole aperte perché come diceva Caponnetto la mafia teme più la scuola della giustizia. Immaginiamo la scuola come luogo fondante di comunità, dove oltre ai necessari insegnamenti curricolari ci si può fermare il pomeriggio per studiare, da soli o in compagnia, trovando libri e computer che a volte gli studenti non hanno a casa, dove si può fare sport, suonare, recitare, imparare le lingue. Dove diventa un valore anche l’apprendimento non formale e informale.

Vogliamo che in una scuola come questa la qualità, sia intesa come raggiungimento di risultati alti per tutti gli studenti (e non solo per una parte di loro); vogliamo contrastare la dispersione scolastica la discriminazione sociale; il rinnovamento della figura del docente, non più erogatore di conoscenza, ma sollecitatore dell’apprendimento; la ristrutturazione dei luoghi e dei tempi della scuola, oggi fissati rigidamente.

Il ministro Profumo ha fatto uno spot sulla "scuola dei sogni" e agli Stati Generali della cultura è stato contestato, per aver detto una cosa giusta: che bisogna "innaffiare" di risorse la scuola, l'università, la ricerca. E' che quando i sogni stridono così profondamente con la realtà dei fatti, le parole suonano come beffe che offendono.

Ecco perché il Pd non vuole raccontare favole. L'impegno dei democratici e dei progressisti per il nuovo governo sta scritto nella Carta di Intenti: occorre smettere di cambiare la scuola attraverso norme contraddittorie e tagli nelle leggi finanziarie.

Occorre promuovere una “costituente per la scuola”, se si vuole uscire dalla rincorsa di questa o quella emergenza e sfuggire al devastante senso comune che da troppo tempo costituisce il solo riferimento per la politica scolastica. C'è bisogno di individuare una nuova direzione per lo sviluppo dell'educazione, che tenga conto del progresso della conoscenza, del mutare dei rapporti sociali, dello sviluppo dell'economia, dei nuovi scenari aperti dalla tecnologia. Ma occorre anche valorizzare la specificità del patrimonio della cultura europea, all'interno della quale quello italiano costituisce un apporto determinante. La costituente per la scuola avrà il compito di delineare un nuovo profilo per la popolazione del nostro paese e di indicare le condizioni che consentiranno di realizzarlo.

L'unica vera riforma l'ha fatta il centro sinistra e si chiama autonomia scolastica. Le scuole autonome oggi hanno bisogno di risorse umane e finanziarie certe su cui poter contare per dispiegare appieno la libertà di insegnamento e un'autonoma organizzazione didattica per raggiungere un unico obiettivo: permettere agli studenti di raggiungere il proprio successo formativo e scolastico.

Per questo vogliamo assegnare un organico funzionale (“dotazione di personale”) stabile per almeno un triennio ad ogni scuola. E la prima cosa che il nuovo governo dovrà fare è avere il coraggio di andare a tagliare altrove la spesa statale, rimettendo l'istruzione al primo posto per rilanciare la crescita e garantire a tutti davvero condizioni di uguaglianza.

Metter mano a graduatorie dove ci sono 200 mila persone non è semplice, ma lo faremo e certamente non sarà attraverso leggi finanziarie con tagli e smantellamenti.

La scuola non ha bisogno di grandi riforme, ha bisogno di certezze, stabilità e soprattutto di fiducia. Fiducia dopo i tagli di Berlusconi-Tremonti-Gelmini, dopo gli insulti ricevuti, dopo le stagioni Moratti-Gelmini la cui direzione ideologica è stata quella di smantellare il sistema di istruzione pubblico. L'impegno dei democratici e dei progressisti non può esser fatto di roboanti promesse, ma di un confronto aperto, affinché l'istruzione non sia il luogo delle divisioni, ma dell'unità del Paese e gli insegnanti abbiano quel riconoscimento economico e sociale che giustamente meritano.

In Francia, nel 2003/2004, per riallineare le sensibilità e le interpretazioni del compito educativo della scuola, fu promossa una grande consultazione nazionale, coordinata da un comitato che godeva della più ampia autonomia presieduto da Claude Thélot ("Commission du débat national sur l'avenir de l'école"). Alla consultazione parteciparono milioni di persone (politici, sindacalisti, ricercatori, esponenti del sistema produttivo, dei lavoratori della scuola, delle famiglie, singoli cittadini interessati ai temi in discussione).

In Italia, si potrebbero prevedere diversi livelli di consultazione, nei comuni, in territori con caratteristiche affini, in ambito regionale.

1. Autonomia e governance della scuola

Oggi il governo della scuola è frammentato su troppi livelli: Ministero dell'Istruzione, con competenza sulle regole generali e gli ordinamenti; Ministero dell'Economia, con competenza sugli stipendi degli insegnanti; Regioni, responsabili del dimensionamento, ovvero del numero e della localizzazione degli istituti, e della formazione professionale; Province, a cui spetta la manutenzione degli edifici nella secondaria di secondo grado (le superiori); Comuni, a cui spettano gli edifici della scuola primaria e secondaria di primo grado, oltre a tutta la scuola dell'infanzia; Istituzioni scolastiche autonome, a cui oggi di fatto competono solo le supplenze brevi e le attività extra-curriculari.

L'autonomia delle scuole, che è la più importante riforma degli ultimi 13 anni, è stata voluta da Luigi Berlinguer e dal governo di centro-sinistra: ben presto, però, il processo si è interrotto e con i ministri Gelmini e Profumo si è ritornati a un ruolo centrale del Ministero; inoltre non è mai stata data attuazione alla riforma del Titolo V della Costituzione, che prevede un ampio trasferimento di poteri alle Regioni.

Un efficace coordinamento fra tanti livelli di governo della scuola è difficile da realizzare: sarebbe necessario semplificare e chiarire le diverse responsabilità. Una strada possibile è quella di svuotare il Miur e decentrare verso le Regioni: il rischio di aumentare ulteriormente i già enormi divari territoriali è però molto elevato.

La soluzione preferibile, è quella di realizzare pienamente l'autonomia delle singole scuole in campo didattico, finanziario, amministrativo e gestionale, rafforzando al contempo la verifica dei risultati dal parte del centro. Il centro rinuncia quindi ai compiti di autorizzazione amministrativa a priori, ma mantiene il ruolo di valutatore a posteriori, oltre a fissare le indicazioni nazionali (i programmi) e le competenze richieste al termine di ogni ciclo scolastico. E' chiaro che gli organi interni alle 8127 istituzioni scolastiche (di cui 1.500 ancora prive di dirigente scolastico) dovrebbero essere adattati alla maggiore autonomia decisionale delle scuole: il dirigente scolastico non può rimanere senza un controllo efficace da parte del consiglio di istituto, in modo da garantire una verifica di qualità.

2. Crescere bene, crescere insieme. L’educazione e l’istruzione 0-6 anni

Le indicazioni a livello europeo. Già nel 2002 il Consiglio delle Comunità europee ha riconosciuto l’importanza dell’estensione dei servizi prescolari per lo sviluppo economico dei paesi fissando per il 2010 l’obiettivo di copertura dell’utenza per i bambini sotto i 3 anni al 33%.

Per il nostro Paese è urgente varare un nuovo piano pluriennale per estendere la rete di asili nido e raggiungere l'obiettivo del 33% di copertura dei posti richiesto dall'Europa. Il centro sinistra di governo lo ha realizzato anche in epoca di risanamento dei conti, facendo compiere al Paese un balzo in avanti dal 9 al 18%.

La legge dello Stato dice che tutti i bambini e le bambine hanno diritto ad avere un posto nella scuola dell'infanzia. Ma i vincoli posti dal patto di stabilità interno all’assunzione del personale e i tagli ai bilanci degli enti locali hanno fatto crescere nuovamente le liste d’attesa in tutti i grandi comuni italiani. Stiamo lavorando su una proposta di tipo costituzionale, che disegni i livelli essenziali. Perché ciò che a tutti deve essere garantito, da tutti deve essere finanziato. E tutti i bambini, da Torino a Palermo, hanno diritto ad andare a scuola.

I nostri bambini non meritano servizi e scuole dell’infanzia qualunque. L’esperienza realizzata in Italia nell’ultimo mezzo secolo in applicazione delle leggi 1044/1971 e 444/1968, ottenute dalle lotte delle donne e dei movimenti sindacali, e ampliata e sostenuta dai governi locali di centrosinistra, ha mostrato come i servizi educativi prescolari, nidi e scuole per l’infanzia, costituiscono non solo un’importante fonte di occupazione diretta e indiretta ma anche un’opportunità educativa di fondamentale importanza per i cittadini più piccoli. Recentemente anche la Commissione Europea ha ribadito l’importanza di garantire l’accesso universale a servizi di educazione e di cura per la prima infanzia inclusivi e di buona qualità, per consentire a tutti i bambini di affacciarsi al mondo di domani nelle condizioni migliori e fondare il futuro dell'Europa. Investiremo sulla qualità delle prime esperienze educative perché significa combattere le disuguaglianze sociali e garantire a tutti i diritti a una piena cittadinanza.

Per entrambi i segmenti 0-3 e 3-6 è quindi urgente escludere il personale dei servizi educativi dai vincoli posti dal patto di stabilità interno.

Vogliamo varare subito la legge sullo 0-6 che ridisegni il sistema nei suoi aspetti identitari, enunciando norme generali, principi fondamentali e livelli essenziali di tutti i servizi e scuole dell’infanzia e definisca le competenze nella loro programmazione, governance e gestione. Sentito il parere delle Regioni, occorre individuare criteri strutturali e organizzativi comuni in tutto il Paese da recepire nelle varie norme regionali e istituire finanziamenti derivanti dalla fiscalità generale.

Parallelamente all’iter della legge e nell’attesa di una ripresa economica del Paese che consentirà forti investimenti sull’infanzia e l’attuazione piena dei livelli essenziali, è necessario intervenire per:

1. approntare un nuovo piano straordinario per l’estensione dell’offerta e il progressivo riequilibrio territoriale dell’offerta educativa fino a dar risposta ad almeno il 33% dei bambini sotto i 3 anni e alla totalità dei bambini tra i 3 e i 6 anni, prevedendo un sostegno finanziario non solo per l’istituzione di nuovi servizi e scuole ma anche per la loro successiva gestione,

2. ridisegnare meccanismi di finanziamento pubblico che vedano un’equilibrata compartecipazione dei diversi livelli di governo alla spesa per i servizi per l’infanzia e per le scuole dell’infanzia. Ciò che serve è una governance pubblica del sistema integrato.

3. superare le disparità nelle condizioni di lavoro e nel trattamento economico degli operatori.

3. La scuola primaria: nessun bambino sia lasciato indietro

I modelli educativi del tempo pieno e del modulo con le compresenze degli insegnanti, sono considerati un’eccellenza a livello europeo, e producono, proprio grazie al lavoro in piccoli gruppi, i più alti livelli di apprendimento degli alunni. Durante le ore di compresenza gli insegnanti aiutavano a recuperare chi era rimasto indietro. I test Invalsi e i dati OCSE Pisa parlano chiaro: il rendimento scolastico degli alunni è più alto laddove è più diffuso il modello educativo del tempo pieno.

Noi i gioielli di famiglia del sistema scolastico italiano “tempo pieno e modulo a 30 ore con le compresenze” li rimetteremo in vetrina e li estenderemo in tutto il Paese.

4. Cambiare la scuola per dimezzare la dispersione scolastica. Il passaggio cruciale dalla preadolescenza all’adolescenza

Obiettivo:“dispersione zero nel primo biennio della scuola superiore”

Lotta alla dispersione scolastica, perché nessuno sia lasciato indietro. Dimezzare la dispersione come chiede l'Europa 2020 richiede interventi mirati, percorsi individualizzati, tempi distesi per l'apprendimento.

La sfida che si troverà di fronte il nuovo governo è quella di abbattere, in solo sette anni, il 18% di dispersione, (la media europea è del 13%). Il problema è particolarmente grave per i figli di famiglie immigrate, soprattutto quelli nati all'estero, che presentano i maggiori rischi di abbandono.

L’insuccesso e la dispersione scolastica, i bassi livelli di apprendimento degli studenti e delle studentesse rispetto ai propri coetanei europei, si manifestano nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Come tutti sappiamo, il punto di sofferenza è lo snodo che va dagli 11 ai 16 anni, che coincide con il passaggio dalla preadolescenza all’adolescenza e costituisce il punto debole dell’azione orientativa. E’ qui infatti che si registra il tasso più alto di dispersione scolastica, con punte del 30%, soprattutto nel primo anno degli istituti professionali e tecnici.

L'allungamento del tempo scuola è il miglior antidoto alle disuguaglianze scolastiche legate all'origine sociale, che sappiamo iniziare nella scuola media ed esplodere alle superiori. Così come avviene nelle elementari, infatti, l'estensione della scuola alle ore pomeridiane permetterebbe al collegio dei docenti di pianificare l'attività didattica, di svolgere attività di formazione in servizio per i docenti (oggi il 44% dei docenti neoassunti ritiene di non aver ricevuto una sufficiente formazione per insegnare in classi multiculturali e il 46% non è stato addestrato a utilizzare le nuove tecnologie), di sperimentare con metodologie didattiche diverse dalla lezione frontale e di svolgere attività di sostegno e potenziamento degli allievi. Gli ultimi due aspetti sono cruciali. Sappiamo infatti che la scuola media italiana utilizza metodologie didattiche vecchie, poco compatibili con l'Ict, mentre nei paesi più avanzati prevalgono forme di lavoro di gruppo, come il cooperative learning, in cui gli studenti diventano parte attiva dell'insegnamento e aiutano i compagni più deboli.

Un continuo sostegno pomeridiano, unito a un sistema di orientamento, che verifichi precocemente le predisposizioni degli studenti, è il modo più efficace per individuare e combattere i rischi di dispersione scolastica. Vogliamo anche promuovere una “buona pratica” di alcune scuole: fermare la tradizionale programmazione scolastica due volte l’anno per una settimana, per organizzare nelle scuole “classi aperte, classi di livello e sessioni di approfondimento”. Un modo nuovo di lavorare assieme tra studenti e insegnanti.

L'estensione del tempo scuola comporta sicuramente oneri aggiuntivi per l'apertura pomeridiana delle scuole (prevalentemente costi di riscaldamento e stipendi del personale non docente) e per l'allungamento dell'orario di lavoro dei docenti (vedi dopo nuovo contratto), ma nettamente inferiori al guadagno potenziale per il Paese che ne deriverebbe: si consideri che secondo alcune stime un incremento del 5% una tantum del livello di competenze degli studenti, misurato dall'Ocse con Pisa, comporterebbe una maggior crescita annua del Pil pari a cinque decimi.

Scuola Secondaria di Primo Grado

Le analisi della Fondazione Agnelli mostrano come la Media sia il punto più critico della nostra scuola. Sulla base delle recentissime indagini Timms, risulta che fra la quarta elementare e la terza media gli studenti italiani passano da posizioni di assoluto rilievo internazionale in matematica e scienze a livelli di apprendimento al di sotto della media europea. Inoltre, le analisi dimostrano come nelle medie si creino i divari di origine sociale che esplodono al momento della scelta dell'indirizzo delle superiori e che, negli istituti professionali, creano le condizioni per un frequente abbandono.

In sintesi, il problema è che il passaggio da un modello di scuola accogliente come quello della scuola primaria a uno strutturato rigidamente come quello della secondaria di primo grado, l'eccessiva frammentazione delle materie (11-12), l'assenza di tempo di insegnamento prolungato, le tecniche didattiche obsolete, l'età avanzata dei docenti si scontrano con un'età pre-adolescenziale (11-14 anni), che richiederebbe un'attenzione esclusiva e una didattica specializzata.

La soluzione a suo tempo prospettata di abolire il ciclo delle medie, anche se ha il pregio di ridurre di un anno l'uscita dalla scuola secondaria, secondo la prassi europea, ha la controindicazione di non mantenere una scuola per quella specifica fascia d'età, in cui gli studenti vivono forti cambiamenti fisici e caratteriali, cognitivi (il passaggio al ragionamento astratto), sociali (l'influenza del gruppo di pari). Sarebbe invece preferibile assumere, tramite un apposito concorso, una leva di insegnanti specializzati nella didattica per quella specifica classe di età (preadolescenza e adolescenza).

Scuola Secondaria di Secondo Grado. Rilanciare l’Istruzione Tecnica e Professionale

La scuola secondaria superiore, a differenza della Primaria, non è mai stata riformata, tant’è che l’attuale impianto, anche dopo il “riordino della Gelmini”, è rimasto quello gentiliano basato su quattro ordinamenti separati tra loro: i licei, gli istituti tecnici, gli istituti professionali e la formazione professionale regionale.

L’intervento dovrebbe riguardare tutto il sistema della secondaria, a partire dai licei, in particolare però, per elevare la qualità del capitale umano del nostro Paese, è necessario investire sull’istruzione tecnica e professionale. Dobbiamo rilanciare l'istruzione e la formazione tecnica e professionale, perché siamo stati un grande paese industriale, quando abbiamo avuto i grandi periti industriali. Oggi queste scuole, spesso deprivate anche dei laboratori e degli insegnanti tecnico pratici, devono diventare veri e propri laboratori per l'innovazione del Paese.

Nel 2020 in Europa “cresceranno i livelli d’istruzione/formazione richiesti in tutti i tipi di lavoro; a fronte di questa domanda, però, l’Italia sarà uno dei paesi con la più alta quota di forza lavoro con bassi livelli di qualificazione , il 37% contro la media del 19,5% dell’UE e sarà caratterizzata da una carenza fortissima di forza lavoro altamente qualificata solo il 17,5% contro il 32% della UE.” (Dati della Ricerca – I numeri da cambiare- TREELLE e Fondazione Rocca 2012).

Elevare il successo formativo e scolastico degli studenti e delle studentesse è obiettivo che riguarda tutto il sistema della secondaria perché quasi il 20% degli studenti sedicenni, in obbligo di istruzione, abbandona anticipatamente il sistema formativo. Un quarto degli studenti non consegue un titolo di istruzione di secondaria superiore, in altre parole solo il 75% degli studenti consegue un diploma e/o una qualifica contro una media dell’88% della Francia e del 90% della Germania.

A fronte di questi dati gli obiettivi di Lisbona 2020 prevedono che i diplomati nei Paesi dell’Unione Europea, quindi anche dell’Italia, arrivino al 90% . Sono questi dati che ci impongono di mettere al centro dell’agenda l’istruzione secondaria superiore e il sistema dell’istruzione e della formazione professionale.

Su quali punti intervenire?

Per il 2014/2020 l’Unione Europea sollecita il nostro Paese a mettere in atto politiche di istruzione finalizzate allo sviluppo dell’occupazione giovanile, (oggi la disoccupazione è attestata al 28,2%, ma è prevista nel 2013 un’ulteriore crescita sino ad arrivare al 30%) e alla lotta alla dispersione scolastica.

Per combattere la disoccupazione giovanile è necessario un nuovo patto tra il sistema dell’istruzione, il mondo del lavoro e le politiche degli enti locali che preveda:

a) un biennio unitario fortemente orientativo e formativo con un’area generale dell’istruzione realmente equivalente nei piani di studio di tutti gli indirizzi e percorsi individualizzati, con materie opzionali. Per rendere effettivo l’obbligo d’istruzione a 16 anni, come previsto dal Governo Prodi, vogliamo puntare alla DISPERSIONE ZERO.

b) politiche efficaci in materia di orientamento (nel primo biennio e nel quinto anno in uscita verso l’università e o il mondo del lavoro) puntando a creare servizi di orientamento e placement a sostegno di reti tra licei, istruzione tecnica e professionale;

c) azioni che rendano possibile la transizione dalla scuola al lavoro, da inserire nella didattica ordinaria, attraverso esperienze di alternanza scuola-lavoro da attuarsi, a partire dal secondo biennio, in tutti gli indirizzi della secondaria di secondo grado. Il mondo del lavoro è una risorsa preziosa come "laboratorio di realtà" per alunni che sono in una fascia di età in cui le discipline formali per acquisire senso ai loro occhi dovrebbero connotarsi come punti di vista da cui osservare il mondo reale.

d) 18 Regioni su 20 hanno scelto un’ampia collaborazione tra i sistemi di istruzione e formazione professionale, con una programmazione integrata. Non riteniamo opportuno un processo di unificazione dei due sistemi, né una concorrenza tra gli stessi. Occorre allineare i sistemi, qualificarli, migliorare le dotazioni strumentali, sanare e ammodernare strutture e edifici spesso fatiscenti. Il divario territoriale è una delle criticità più rilevanti, da affrontare attraverso (i) la definizione dei LEAC (Livelli essenziali di Apprendimento e Competenza) (ii) la legge sull’apprendimento permanente (iii) il riconoscimento, la validazione, la certificazione pubblica dei crediti e delle competenze e l’accreditamento delle strutture formative (iv) l’offerta di servizi di trasporto e per il tempo libero. È indispensabile un maggior controllo sulla spesa destinata alla formazione e sull’impiego dei fondi strutturali comunitari.

e) una nuova governance territoriale per migliorare l’offerta formativa puntando a istituire Poli per l’Istruzione Tecnica Superiore che tengano insieme l’istruzione tecnica/Professionale e la formazione professionale (sistema integrato), le imprese, l’università e il mondo della ricerca.
L’istruzione e formazione tecnica superiore (IFTS) va potenziata e gli Istituti Tecnici Superiori (ITS), istituiti come esperienze di formazione terziaria non accademica, devono rispondere sia alle esigenze imprenditoriali locali in continua trasformazione, sia ad un’offerta di eccellenza, da consolidare nei settori strategici dello sviluppo del Paese.

f) azioni che vedano protagonisti gli insegnanti e i dirigenti scolastici per rinnovare gli impianti culturali delle discipline, in rapporto anche alle nuove tecnologie, che mettano al centro dell’apprendimento lo studente utilizzando nuove strategie didattiche basate su metodologie attive e personalizzate. L’obiettivo è quello di avere un sistema di istruzione secondaria capace di fornire agli studenti una solida e unitaria cultura generale perché possano esercitare il diritto di cittadinanza attiva.
 

5. Un moderno sistema di valutazione per una scuola pubblica di qualità

Se tocca a noi. Come si può costruire un sistema di valutazione funzionante? Nessuna misura singola può cogliere tutti gli aspetti del lavoro educativo: occorre quindi combinare osservazioni da punti di vista diversi. In secondo luogo, nessun sistema di valutazione esterno è in grado, di individuare il contributo del singolo docente: quello che conta è il risultato del lavoro di squadra di tutto il personale della scuola. I ragazzi hanno più difficoltà nella scuola secondaria, dove c’è meno lavoro di equipe tra gli insegnanti, rispetto alla primaria. Serve quindi maggior cooperazione all’interno della scuola, se vogliamo migliorare il successo scolastico degli studenti, non maggior competizione.

La valutazione deve servire a far raggiungere a ciascuna scuola, il massimo del proprio potenziale, accompagnandola verso il miglioramento con l’istituzione di un unico Istituto Nazionale per la Valutazione e la Ricerca Educativa. Quindi la valutazione deve essere riferita alla scuola nel suo insieme e basarsi su indicatori di apprendimento degli studenti, osservazione diretta di esperti, analisi dell'efficacia della scuola per gli sbocchi educativi o lavorativi successivi: il tutto ovviamente depurando dalle condizioni di partenza degli studenti e dal contesto socio-economico in cui opera la scuola.

L'improvvido tentativo del ministro Profumo di portare a 24 ore l'orario di lezione frontale dei docenti rischia di far perdere di vista un tema importante per la scuola, che andrebbe affrontato nel rinnovo contrattuale del 2014. I nostri insegnanti lavorano come i loro colleghi europei. Per un insegnante coscienzioso l'orario di lavoro, incluso quello svolto a casa per la preparazione e la correzione dei compiti, si avvicina alle 40 ore settimanali su 10 mesi.

Con il prossimo contratto nazionale di lavoro, vorremmo consentire agli insegnanti di scegliere fra due opzioni: la prima è quella attuale di 18 ore settimanali di lezione; la seconda è un orario per cui le attività svolte oggi a casa, come la correzione dei compiti, la ricerca didattica, ecc. vengono svolte direttamente a scuola nel pomeriggio. Ovviamente chi sceglie la seconda opzione dovrà essere retribuito maggiormente, avvicinandosi ai migliori livelli europei, e dovrà avere accesso esclusivo agli sviluppi di carriera (come le funzioni obiettivo o la posizione di dirigente scolastico). Il contratto deve essere quel punto di arrivo che dà garanzia di futuro nella scuola, ma anche il punto di partenza di una formazione in servizio che scatta da quel momento in poi. Senza formazione nella scuola inutile parlare di "comunità di pratiche professionali".

7. Un nuovo alfabeto per l’Italia. La scuola dei nativi digitali

Berlusconi ha fatto tanta propaganda per aver messo 30.000 lavagne interattive digitali nelle scuole italiane -LIM (una per istituto).

Il Governo MONTI ha considerato le tecnologie la panacea di tutti i mali della scuola italiana e il tablet per gli studenti una grande rivoluzione. Peccato che i dati ministeriali dicano che il 90% delle scuole italiane è connesso alla rete, ma solo nell’ufficio di presidenza e di segreteria. Solo il 7% delle classi italiane dispone di una connessione wi-fi!

Il Pd è convinto che le tecnologie digitali possano migliorare la didattica della scuola italiana, ma occorre puntare sulla formazione iniziale ed in servizio degli insegnanti, perché altrimenti Lim e computer restano elementi puramente scenografici. Bene dunque le nuove tecnologie se servono a dare impulso ad una nuova didattica. Non più faccio lezione, tu fai i compiti, poi verifico. Ma io ti affianco nel tuo processo di apprendimento e di ricerca.

Le tecnologie digitali non vanno usate come un semplice supporto al cartaceo, ma come nuovo modo di conoscere e insegnare. Per fare questo abbiamo bisogno di una nuova edilizia scolastica che ridisegni completamente i luoghi fisici della scuola e di una nuova didattica che sappia relazionarsi con le menti veloci dei nostri figli e nipoti.

Sviluppare le Risorse educative aperte (OER-Open educational resources) è un aspetto centrale di una nuova politica scolastica che disegna comportamenti sociali innovativi e fortemente democratici.

Dagli studi e dalle ricerche in corso, emerge con chiarezza che l’uso delle tecnologie digitali è di contrasto alla dispersione scolastica e può essere di grande aiuto in presenza di disturbi dell’apprendimento, tant’è che le testimonianze di molti docenti parlano di “risultati mai immaginati conseguiti con l’uso del digitale”.

Da un punto di vista infrastrutturale vanno garantite alcune condizioni fondamentali di partenza:

- accesso a Internet disponibile nelle scuole: fibra per tutti gli edifici scolastici

- la copertura Wi-fi degli edifici scolatici;

- la dotazione per insegnanti e alunni del materiale tecnologico anche in comodato gratuito per le attività di didattica in piccoli gruppi.

8. Un piano straordinario per l’ edilizia scolastica

Il patrimonio scolastico italiano vale circa 100 miliardi di euro, sui bilanci di Comuni e Province. Tuttavia è chiaramente inadeguato dal punto di vista della sicurezza, come dimostrato dai troppi gravi incidenti degli scorsi anni, e dal punto di vista dell’adeguatezza dell’ambiente educativo, soprattutto alla luce delle innovazioni tecnologiche e didattiche, che favoriscono lavori di gruppo e insegnamento interattivo. Oltre il 4% delle scuole deve affittare i locali da privati con un onere complessivo peri a 230 milioni. La spesa per la manutenzione degli edifici scolastici nel 2008 era pari a 2,8 miliardi di euro, di cui 1,2 a carico dei Comuni.

Il ministro Profumo ha dichiarato di voler investire 120 milioni nella costruzione di nuovi edifici scolastici. Tuttavia, nuove edificazioni appaiono difficili da realizzare, a causa dei tempi e della difficoltà di concessione, soprattutto nelle zone centrali delle città. Più urgente, sarebbe avviare un'opera di ammodernamento e ristrutturazione degli edifici esistenti, che risalgono grosso modo a due periodi storici: quello umbertino, con ampi corridoi e aule di dimensione fissa, e quello degli anni sessanta-settanta, con spazi stretti e materiali di dubbia qualità. La ristrutturazione degli edifici esistenti avrebbe il vantaggio di lasciare le scuole dove sono già (anziché spostarle verso zone periferiche come nel piano di Profumo) e di attivare lavoro in una fase in cui la spesa privata per l'edilizia è in forte caduta.

SE TOCCA A NOI. E’ urgente un piano straordinario per l'edilizia scolastica. Oggi il 64% delle scuole non rispetta le norme di sicurezza. E' una vera emergenza nazionale. Servono interventi urgenti:

- allentare il patto di stabilita' interno per quegli enti locali che investono nella ristrutturazione o nella edificazione di nuove scuole, incentivando la costruzione di scuole con ambienti di apprendimento innovativi ed eco sostenibili.

- rifinanziare la nostra legge 23, che permetteva un'accorta pianificazione degli interventi di concerto con gli enti locali

- offrire ai cittadini e alle cittadine la possibilita' di destinare l'8 x mille dello Stato, in modo mirato all'edilizia scolastica.