TEST INVALSI
LETTERA A UN "MAESTRO DI STRADA"
di Simonetta Salacone* il manifesto, 11.5.2012
Carissimo collega Marco Rossi Doria, (mi permetto questa confidenza in nome di una professione, quella docente, che anche io ho svolto con passione e che, credo, dia un senso alla tua presenza, oggi, nel governo dei tecnici, in qualità di sottosegretario all'Istruzione), come ben sai, sulla scuola italiana, sempre più investita da tagli agli organici, alle risorse finanziarie, ai servizi di supporto; afflitta per il prossimo anno scolastico da dimensionamenti che produrranno "iperistituti" con numeri mostruosi di plessi e sezioni staccate; sempre più tormentata dalla precarietà dei docenti; oberata da compiti di amministrazione e gestione impropri, in nome di un'autonomia che, senza risorse, si è ridotta ad un "fai da te" dei poveri...su questa scuola umiliata, offesa, accusata di inefficienza anche quando riesce a dare prestazioni di qualità in situazioni di deserti culturali e sociali, si sta per abbattere di nuovo il tormentone delle prove dell'Invalsi.
Il Ministero si ostina ad ignorare il disagio e la resistenza che gran parte dei docenti, spesso quella più qualificata e motivata, esprime da anni verso un progetto che l'Istituto nazionale per la valutazione del sistema scolastico italiano intende effettuare con prove (per lo più test a risposta chiusa) a cui quest'anno verranno sottoposti, fra il 9 e il 16 maggio, tutti gli alunni delle classi I e V della Primaria, delle classi I della Secondaria di primo grado e delle classi II della Secondaria di secondo grado.
Le prove, come nei precedenti anni scolastici, verranno somministrate con modalità identiche su tutto il territorio nazionale, a prescindere dai contesti socio -culturali, dalla composizione delle classi, dai programmi effettivamente svolti, dai sistemi di valutazione adottati dai Collegi dei docenti e dai Consigli di classe. La valutazione è tema delicato che non si può affrontare in maniera parziale e senza un'interlocuzione continua e approfondita con i docenti che nelle scuole operano.
I Collegi sanno ben distinguere la valutazione formativa, che si svolge lungo tutto il percorso annuale, da quella finale o sommativa. Sanno che il "valore aggiunto" di una scuola non si misura solo attraverso i risultati ottenuti in termini di abilità da tutti gli alunni, in un certo momento dell'anno, ma anche attraverso i percorsi realizzati per non perdere i soggetti più fragili e attraverso la capacità che i docenti esprimono di leggere i bisogni educativi dei singoli alunni e di sostenerne lo sviluppo complessivo della personalità. Le "buone" scuole sanno che spetta loro anche il compito di essere luoghi significativi per le esigenze culturali dei territori, soprattutto di quelli più a rischio di povertà e disagio sociale e sanno che devono aprirsi alle proposte e alle richieste di formazione che ne provengono.
Molti Collegi e singoli docenti hanno espresso queste e altre critiche
competenti all'impianto della ricerca Invalsi e hanno messo in
discussione le finalità che tutta l'operazione sembra volere
raggiungere: quella cioè di rilevare il "valore aggiunto" che ogni
singola scuola è in grado di realizzare e premiare , su questa base,
le scuole migliori. Si tace, invece, della necessità di intervenire
a supportare le situazioni già oggi individuabili come quelle più
critiche e che si aggravano proprio per i tagli, l'impoverimento e
la marginalizzazione che la Scuola sta subendo nel nostro Paese.
Mi rivolgo a te, che come "maestro di strada" sai quanto sia
importante intercettare, attraverso relazioni educative
significative e positive, tutti gli alunni, soprattutto quelli più
fragili, per formulare alcune semplici domande.
Attraverso i risultati ottenuti nei test Invalsi come si potranno misurare gli esiti educativi di quelle scuole che riescono, spesso con risorse del tutto insufficienti, a motivare alla frequenza anche gli alunni più deprivati, prevenendo abbandoni e ritardi scolastici? Come si valuteranno quei Collegi che riescono ad integrare alunni migranti da poco arrivati nel nostro Paese, anche senza potere fruire di tempi di docenza aggiuntivi per percorsi individualizzati o per la predisposizione di attività di laboratorio? Come si potrà evitare che la somministrazione dei test produca frustrazione negli alunni con disturbi specifici dell'apprendimento, spesso non diagnosticati, ai quali si è soliti dare più tempo e per i quali si creano, nell'attività didattica quotidiana, situazioni non ansiogene affinché affrontino i percorsi di verifica con sufficiente serenità? Come si potrà salvaguardare, con l'unico strumento "test", la naturale (e positiva!) divergenza che soprattutto gli alunni più piccoli dimostrano di fronte a domande e problemi posti?
Non ti sembra che il test non sia lo strumento più adeguato per
riutilizzare in maniera didatticamente proficua l'errore, tanto più
quando viene presentato agli alunni come prova unica, da affrontare
individualmente e in tempi definiti? Ai nostri alunni di solito
diciamo: «Pensaci bene! Prenditi tutto il tempo che ci vuole! Non
tirare ad indovinare! Poi valuteremo insieme se e dove hai
sbagliato!». Addestrandoli all'utilizzo individuale e "a tempo" dei
test siamo invece costretti a dire: «Svelto! Rispondi comunque! Hai
sempre una probabilità su tre o quattro di azzeccare la risposta
giusta! Ognuno pensi a sé!». Il test, insomma, non è strumento
efficace né per misurare gli aspetti di complessità di una comunità
educativa , né per verificare l'effettivo consolidamento di
conoscenze e competenze raggiunto da tutti gli alunni, nessuno
escluso, pur se nella infinita gamma dei casi singoli . Il test
resta perciò uno strumento parziale di verifica, da utilizzare con
parsimonia e insieme ad altre prove e narrazioni di situazioni.
Quindi, i test dell'Invalsi possono essere uno strumento, fra gli
altri, messo a disposizione delle scuole, per autovalutarsi e
possono contribuire alla valutazione complessiva del sistema di
istruzione italiano, purché accompagnati da altre rilevazioni e,
soprattutto, contestualizzati.Difficilmente si potrà ottenere la
collaborazione attiva e convinta dei docenti attraverso il rifiuto
dell'ascolto delle loro contestazioni (molto più diffuse di quanto
il Ministero non avverta!) e attraverso l'imposizione o addirittura
le minacce, come sta avvenendo, da parte di alcuni dirigenti
scolastici, di denuncia per omissioni di atti d'ufficio dei docenti
che non somministreranno le prove nelle forme e nei modi prescritti
dalle istruzioni dell'Invalsi.
Il Senato ha acquisito, come ordine del giorno, una petizione con migliaia di firme di docenti e genitori che chiede di conservare al percorso Invalsi la caratteristica della ricerca, da realizzarsi, quindi, su di un campione statistico di scuole (come avviene nel resto dell'Europa) e di rendere volontaria l'adesione delle scuole. Ti prego di voler suggerire al Ministro che tale strada è la più coerente con le finalità che il Ministero ha affidato all'Invalsi e, soprattutto, che questa modalità proverebbe che questa Amministrazione è rispettosa, più di quella precedente, della professionalità e della competenza dei docenti.
* già dirigente scolastica della Scuola "Iqbal Masih" di Roma
