Questo è il periodo dell’anno scolastico in cui quasi quotidianamente, docenti e soprattutto gli alunni delle quinte classi delle scuole secondarie superiori, si collegano al sito del MIUR per avere notizie sulle materie che saranno oggetto del prossimo Esame di Stato. A tutt’oggi ancora non ci sono novità per quanto riguarda le discipline che saranno coinvolte nelle prove – scritte ed orali -  dei diversi indirizzi. Anche il sottoscritto, essendo un docente delle scuole superiori con cattedra articolata proprio sul triennio e, quindi, sempre impegnato con una quinta classe, guarda spesso per essere aggiornato sulle ultime novità. È così che ho appreso del citato DM n°99 emanato il 16 dicembre 2009 (periodo sicuramente non ottimale per divulgare informazioni visto che si è in clima di vacanze). Tale decreto comporta un sostanziale cambiamento nei criteri di attribuzione del credito scolastico a partire dalle terz’ultime classi delle superiori dell’anno scolastico in corso per andare completamente a regime fra due anni, ovvero nell’anno scolastico 2011/2012. Per un esame più approfondito si rimanda all’apposita pagina del MIUR ovvero: http://www.pubblica.istruzione.it/normativa/2009/dm99_09.shtml

Esaminando nel dettaglio l’allegato relativo alle nuove tabelle, credo sia interessante riportare qui la  tabella più significativa, cioè quella inerente i candidati interni:

Si nota subito che la novità principale riguarda soltanto gli studenti che raggiungono risultati ottimali, poiché - come si evince dal raffronto con la vecchia tabella che qui, per comodità, vi riporto:

non cambia nulla nelle prime tre fasce di merito, mentre riguardo l’ultima fascia adesso essa è stata divisa in due ulteriori fasce di merito creando la nuova quinta fascia che va dai 9/10 ai 10/10. 

Come già detto in premessa, tali nuovi criteri riguardano esclusivamente gli alunni più meritevoli che da oggi in poi, a differenza dei loro predecessori, per avere il massimo punteggio nel credito dovranno conseguire una media superiore ai 9/10. Questa semplice constatazione di carattere numerico comporta, però, una serie non indifferente di conseguenze a livello didattico-valutativo.

In primis, da docente direttamente coinvolto, vorrei far notare a tutti i colleghi interessati che, alla luce di tali nuove tabelle, bisogna necessariamente rivedere le proprie scale valutative, occorre mettersi nell’ottica di utilizzare (finalmente) tutti i voti da 1 a 10 compreso, mettendo in atto opportune strategie che consentano agli studenti la concreta possibilità di conseguire il fatidico: 10/10. Altrimenti, rimanendo ancorati ai vecchi metri valutativi, si rischia seriamente di non poter attribuire il massimo credito nessun allievo (o quasi). 

In seconda battuta, da un’analisi più attenta ed approfondita, si nota che, non essendo stato minimamente cambiato il criterio per le fasce medio-basse, di fatto si rischia di penalizzare e, quindi, di demotivare, gli alunni più bravi e volenterosi. Infatti, come caso limite, ad esempio, consideriamo quello di un allievo con una stentata media di 6,0 nel triennio che, con l’aggiunta di un ulteriore credito formativo presentato ogni anno, può raggiungere un totale di ben 13 punti (ovvero: 4+4+5). Al contempo, uno studente che, sempre nel triennio, riporti la media esatta di 9,0 e non presenta alcun ulteriore attestato per l’attribuzione di altro credito formativo, rischia di totalizzare  appena 19 punti (ovvero: 6+6+7). In sintesi, fra un allievo che a stento raggiunge il minimo per poter proseguire gli studi ed uno che riporta con costanza ed impegno la media ragguardevole dei 9/10 potrà verificarsi una differenza di appena 6 miseri punti di scarto in tre anni, cioè appena 2 punti per anno. Naturalmente, questo è un caso limite, ma ribadisco non è impossibile: ed è proprio questo che ci deve far riflettere, da docenti e da genitori. Tale situazione, ripeto non inverosimile, come viene vista (oltre che vissuta in prima persona) dallo studente che ha sempre studiato con costanza ed impegno per ottenere il massimo possibile? A mio avviso, questo nuovo modo di attribuire il credito rischia di demotivare fortemente i già pochi studenti veramente meritevoli, poiché vedrebbero vanificati i loro sforzi e sacrifici per ottenere il giusto riconoscimento se, come accennato sopra, a questa nuova situazione non viene abbinata una nuova metodologia di valutazione che vede direttamente coinvolti i docenti del triennio (e non solo).

Questo articolo, oltre a voler informare docenti e studenti (e relative famiglie) interessati, vuole essere anche lo spunto per riflettere ed anche dibattere nelle varie istituzioni scolastiche sull’argomento per tirar fuori delle proposte alternative ed integrative che riescano a premiare in modo più giusto e condiviso tenendo a cuore il miglioramento della qualità della scuola italiana.